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【教师发展促进机制】独立学院:云南师范大学商学院
突破自我 重新定位 搭建教师多元化职业发展平台
随着教学改革从“传统三中心”迅速转变为“新三中心”,即由以“教师、教材、课堂”为中心转变为以“学生发展、学生学习、学生效果”为中心,作为教学过程的三个基本要素,教师、学生与课程其三者之间的相互依存、相互促进、相互制约的关系也发生了微妙的变化。“新三中心”课程教学的转变与改革,决定了教师队伍的转变与改革,极大地改变了人们的教育理念、学生的学习方式,同时也将从根本上改变教师的教学方式。面对新的课程教学方式与内容,教师将一切从新开始:重新定位教育、重新理解课程、重新认识学生,重新投入教学的设计之中。在教育大环境、大背景的变革下,如何保持学校办学特色与教学教育竞争力?如何定位教师角色?如何打通教师发展途径?如何培养和提升教师专业素养与能力?这一系列问题为民办高校的教师队伍建设提出了提出了前所未有的新要求,同时也是新一轮的自我突破与挑战。
2012年起,我校成立“教师教学发展中心”,师资发展相关职能归入学校人力资源部,将教师的专业能力发展推到教师的职业生涯发展层面,跳出专业的培养与管理,进入人力资源管理职业发展时代,这是一次关于教师培养定位的改革与飞跃,也是我校教师队伍建设全面化、职业化的开端。
我校在教师队伍建设工作中,始终秉承以推动教师专业化、职业化发展为中心,以因应学校应用技术转型发展为契机,通过全面、完善的引导和培养体系,促进教师个人职业素养与教学教育技能的提升,为我校教师搭建畅通的职业发展平台,实现教师个人职业生涯发展目标。
通过长期工作积累与基层调研,结合“走出去、引进来”的知识学习与特色转化,我校教师队伍建设工作通过近三年的进一步规划、设计,形成并分阶段实施以下六项教师队伍建设的有力措施:
一、加大政策支持,发挥引导作用。
2013年我校施行机构改革工作,立足学校中期战略发展,有效整合教学单位师资资源,从整体到局部的对教师队伍进行了结构与质量的优化;2014年我校施行薪酬改革工作,在博取高校与企业薪酬所长的基础上,因地制宜地制定出适合我校办学性质、现发展阶段及未来发展目标的薪酬体系;同年,配套薪酬改革出台教师工作量管理办法,加强了教师工作量核定与日常管理的规范性、程序性;2015年陆续出台教师分类、挂职锻炼、教育培养等管理文件,从制度层面对教师队伍的建设工作给予了强力支持。
二、建立培养体系,完善内部培训。
我校每年定期组织新进教师培训,逐步规范新教师岗前培训工作;不定期组织教师听取专题讲座、系列讲座,分享国内外学者的新进理念与教育教学研究成果;利用暑期集中组织开展教师师德师风建设系列、心理情绪调节系列、职业素养提升系列与教育教学技能提高系列的专项培训,全方位地为教师在职业生涯发展的各个阶段提供有效培训与专业指导。
三、实施职业引导,明确生涯规划。
开发教师职业生涯规划引导项目,设计系列培训课程,通过对教师职业发展各阶段存在的困惑、问题或发展瓶颈的研讨、交流及培训,帮助教师明确个人职业生涯发展具体方向,立足学校政策支持搭建多元化教师职业发展平台。
四、配合监控与测评,注重行程性评估。
紧抓教师队伍课程教学质量,在对教师教学各环节严格要求的基础上,通过督导听课制、院长听课制实行抽样督导教学;同时重视教师教学效果评估,通过期中评课、期末评课实现学生行程性评价与全程教学评估的结合。
五、搭建交流平台,丰富学习机会。
为适应社会及学校的发展,鼓励在校教工不断提升个人素质,积极提高文化水平,人力资源部积极主导,协调后备保障与经费等支持,使得外出学习教工在脱产期间最大限度获得生活补助及经费支持。据不完全统计,2011年至2014年间,学校共有30余名教师外出脱产学习,开展学历深造、外出访学及出国留学等项目,另有139名教师依次参加了高等学校网络培训课程的在线学习与集中学习。
一、开展师资研讨工作,主题式制定发展目标。
2014年,“云南师范大学商学院首届师资队伍建设研讨会”在我校人力资源部的牵头下顺利开展,通过主题式经验分享、疑难解答、群里群策等方式,不仅解决了短期棘手问题,也为学校各教学单位下一步师资管理的科学化、专业化规划工作打下坚实基础。今后我校将继续筹办主题师资研讨工作,并逐步扩大研讨参与群体,集思广益,为我校师资建设与发展出谋划策。
随着各项措施的不断推进与完善,至2015年,我校教师职业发展意识、教学教育理念以及教学技能与教学质量已有明显改变。主要体现在:
二、教师职业意识发生转变
教师在个人发展中,已意识到知识更新的重要性,不断汲取学科、专业前沿信息,在教学教育工作中更加强调知识更新与社会发展的匹配;积极提高自身综合能力,在加强个人职业素养的同时也获得了更多交流、学习的机会,近年来,我校教师越来越多争取到公派出国机会。
三、教师专业能力不断提高
通过课程教学的系列改革,引导教师积极开展教学反思、教学方式方法与教育技术的探索;同时,借助我校挂职锻炼的政策支持,教师对个人未来发展具体方向逐步定位清晰,更加集中地发展个人所长,促使教师专业能力的不断提高。
四、教师队伍集体成长
通过政策支持、引导培养、团队互助等多种形式的教师队伍建设措施,不仅强调教师学科专业的教学教育能力,更加强了人文知识修养与跨学科教学指导能力,由点到面、逐步影响,不断转变教师队伍整体职业意识、提升教师队伍综合素质与专业能力,关注教师多元知识结构的发展,持续性地推进了教师队伍的集体成长。
五、教学教育质量稳步提升
学校不断推进教师队伍的建设与改革,逐步在促使教师职业意识转变、专业能力提高、队伍集体成长的基础上,最终实现了教师教学教育质量的稳步提升。
教师队伍的建设与发展,是促进民办高校办学水平提升、办学特色鲜明化的工作重点,其办学定位很大程度上决定了教学课程的具体设计,从而明确了学校需要培养的教师类型。教师,作为高校最为关键的人力资源,具备进一步挖掘的价值性与进一步开发的效用性,培养适应教学改革、应用转型的多面手专业化教师,不断激发教师的职业兴趣与工作热情,打造一支有激情、有素养、有竞争力的教师队伍,将有效推动民办高校办学特色的形成与发展,提高办学质量,真正走出一条特立独行的成功办学之路。
责任编辑:giswjh 文章来源: 更新时间:2015/10/30 14:23:24